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1、选择适合的社会资源。选择时，要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。
2、能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要。选择时，应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳，不仅如此，所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源,不仅在本次教学中起到作用,而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣,或再次观察的愿望,这样才能真正对孩子学习科学有利。
简答题
1、学前教育的发展主要呈现的趋势：
①学前教育事业成为社会公共事业；
②托幼机构教育只能进一步加强；
③扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；
④重视教师的专业化发展；
⑤重视对处境不利儿童的补偿教育；
⑥关注特殊儿童‘回归主流’，实施全纳式教育；
⑦重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性；
⑧走向多元化。
2、提高学前教育效益的途径：
①适度扩大托幼机构教育规模；
②提高托幼机构学前教育质量；
③合理调整学前教育机构；
④优化托幼机构教育资源配置；
⑤改革托幼机构教育体制和运行。
3、我国学前教育实践的基本原则：
①尊重和保护幼儿的原则；
②和谐发展、全面培育的原则；
③教育影响协调一致的原则；
④寓教育与幼儿生活之中的原则；
⑤教育引导发展的原则。
4、现代社会的家庭教育的特点早期性：
全面性 情感性 家灵活性
5、渗透性师幼关系的意义：
①师幼关系对幼儿发展的影响；
②师幼关系是教育活动过程的基本体现；
③是有关系是幼儿园课程的基本因素。
6、班级生活与管理的发展适宜性要求：
①满足幼儿在班的一切生理需要；
②满足幼儿游戏的需要；
③满足幼儿操作活动的需要；
④满足幼儿之间交往的需要；
⑤满足幼儿从事不同活动的需要。
7、学前教育的发展趋势：
①学前教育事业成为社会公共事业；
②托幼机构教育职能进一步加强；
③扩大托幼机构教育规模，重视托幼 机构教育质量；
④重视教师的专业化发展；
⑤重视对处境不利儿童的补偿教育；
⑥关注特殊儿童“回归主流”， 实施全纳式教育；
⑦重视多元文化教育，强调课程的文 化适宜性。
8、走向多元化幼儿教师的角色转换：
①由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；
②由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者；
③由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者；
④与合作者由权威转变为知识的终身学习者。
9、幼儿教师的工作任务：
①观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计 划，完成教育任务；
②严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫 生保健工作；
③与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完 成教育任务；
④参加业务学习和幼儿教育研究活动；⑤定期向园长汇报，接受其检查和指导。
10、各个理论流派关于幼儿教师的基本观点：
①成熟主义理论格塞尔成熟主义视野中的幼师是幼儿身心发展的观察者和研究者是适宜的幼儿经验的提供者
②精神分析理论 弗洛伊德精神分析学派认为教师应当是父母的替代者，教师还是幼儿心理的分析者和辅导者，而是幼儿自我实现和人格建构的支持者和 引导者。
③行为主义理论华生幼儿教师首先是幼儿学习的管理者，是幼儿学习的强化者，是幼儿学习的评估者，是幼儿学习的榜样。
④建构主义理论皮亚杰建构主义认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创造者，是幼儿学习的支持者，还是幼儿学习的观察者和研究者。
⑤社会构建主义理论维果茨基社会构建主义认为幼儿教师首先是幼儿学习的研究者，是幼儿学习的扶持者。
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