种子发芽大班科学活动教案

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　作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教案呢？以下是我帮大家整理的种子发芽大班科学活动教案，欢迎阅读与收藏。

　 活动目标：

　1、通过实验使幼儿掌握种子发芽的三个条件：水、空气和适宜的温度。

　2、感受植物的生命力，加深对春天特征的认识。

　3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

　4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

　5、使幼儿对探索自然现象感兴趣。

　 活动准备：

　三种种子的发芽情况（照片和实物）、一次性杯子、棉花、水、各种种子、标签、蜡笔、一次性碗

　 活动过程：

　一、导入活动

　师：春天到了，种子宝宝们一个个争着发芽，也想象它们的妈妈一样有绿绿的叶子。有一天，青菜籽宝宝、绿豆宝宝、黄豆宝宝和它们的妈妈在一起玩，它们吵着要妈妈教它们发芽。青菜籽宝宝的妈妈告诉三个孩子，要到有水、有空气、比较暖和的地方去发芽，才能象妈妈一样长出绿色的叶子。

　于是，三个种子宝宝出发去找，找呀找，绿豆宝宝来到小朋友的自然角里，看见一个杯子，里面有一团棉花，软软的，而且空气也很好，也很暖和，于是，它就跳进第一个杯子里等待发芽；黄豆宝宝也来到这里看见另一个杯子里有很多很多的水，也有一团棉花，哇！这里真好，有那么多的水可以喝，躺在里面真舒服，还能游泳呢，于是，它也跳进去等待发芽；青菜籽宝宝呢，也来到这里，它也看见一个杯子，里面也有一团棉花，还有一点点的水，它想起妈妈对它说的要找一个有水、有空气又暖和的地方发芽，于是，它就跳进第三个杯子里等待发芽。

　师：这三个种子宝宝在我们小朋友的自然角里生活着，它们天天盼望着自己能快点发芽，时间过去了一天、两天、三天、一个星期、两个星期，你们猜，种子宝宝们有什么变化呢？

　1、幼儿分散观察三种种子的变化

　2、集中：种子发芽了吗？为什么？

　没水（原来这里没水，种子宝宝渴死了，当然发不了芽，我们小朋友不喝水行不行？）

　水过多，没空气（水太多了，透不过气来了，所以发不了芽，我们人没有空气行不行？引导幼儿用手捂住鼻子不呼吸）

　小结：那么青菜耔宝宝为什么芽发得那么好呢？（幼儿自由说）

　师：哇！真的，原来啊，春天的天气真好，有暖暖的太阳、柔柔的风，还有清新的空气，是种子宝宝发芽的最好季节。

　3、师：你们看，袁老师为这三个种子宝宝的发芽情况做了一张记录的表格，我们来看看。（出示记录表格）

　二、幼儿操作

　师：前几天，我们小朋友也收集了许多种子宝宝，我们也来为它们安一个舒服的家，然后也把它的发芽情况记下来，好吗？每一组我都为你们准备好了一张记录表，把你们种子发芽的情况记下来，然后我们一组的小朋友来比赛，看看谁的`种子宝宝会笑起来，好吗？

　师：你们看，袁老师把你们带来的各种各样的种子都放在那里，等会你们自己去选择，选择一种你自己喜欢的种子来种，然后找一张写着你名字的卡片，把你的种子宝宝画下来，做个标记，好了以后别忘了在记录表格上也做个标记哦。

　 活动反思：

　科学课的本质是要让幼儿参照科学家研究科学的方式来探究，在强调科学精神的同时，必须重视科学方法和科学能力的培养。为培养幼儿掌握设计对比实验方案的方法，在小组活动后，我抽了两个小组汇报，然后针对他们的方案组织全班集体研讨。明确设计对比实验要注意的问题， 只能改变一个条件，其它条件要相同、有些条件是便于控制的，而有些条件是难以控制的引导孩子们深入探讨设计该实验要注意哪些问题，掌握设计对比实验的方法。

五下1-1《种子发芽实验》教学反思

本课是教科版五年级下册《生物与环境》单元的第2课，包含课程标准里“5~6年级学生能基于所学知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致”的学段目标。

本课教学内容主要分为三部分：第一部分，整理分析实验信息。教材要求针对前一课所设计的实验结果进行交流研讨。主要通过表格的形式收集实验信息，共同交流分析，引导学生从多组数据中分析结果。第二部分，交流实验信息。要求学生汇报实验并认真倾听。引导学生学习用实验数据来解释实验结果。如果发现实验结果和预测的不一样，还要反思实验的过程，或是对先前的预测进行质疑。最后在全班汇报和讨论的基础上，对绿豆种子发芽的条件做出一个肯定的结论。第三部分，移植绿豆芽。

为常规课，我将本节课的重点设计为对实验信息的整理分析。采用的方式是先对各小组的土壤实验进行信息的分析总结，然后再对其他的因素进行信息的汇报，师生共同发表看法，在追问的过程中，帮助学生学会如何对数据进行分析。

? 比如这个小组(阳光），得出的数据如下，我的追问是有阳光和无阳光的条件下，绿豆种子都发芽了，对于没有发芽的两颗和一颗，你怎么解释？（做的目的是让学生理解实验中的各种不确定性的出现，对一组数据不能够说明问题，需要多组数据）

比如这个小组，他们的语言表达就不太清楚

刚才他们做的实验，发现他们实验的所表达的不充足的空气发芽的速度更快，追问是上盖了一层膜，但是杯子中仍然有很大一部分空间能保证空气不充足吗？学生由此也想做进一步的研究。

做温度实验的三个小组常温和低温情况下，绿豆种子都发芽了，我们对此也表示很好奇，决定继续再探究一下。

这节课后，将各小组的土壤的种子被收集在一起，放在统一的地方，让绿豆芽继续生长，以研究作为第三课的研究材料。

这样的教学方式很需要学生的参与。这节课我也很满意，我这样的教学方式挺好的，第一课共同来研究与土壤的关系，做实验，然后布置与其他因素关系的实验设计，作为课后作业；在第二课进行实验设计的点评，小组开展实验，学生在课后将实验的结果记录在活动手册上。

五下1.1《种子发芽实验》教学反思

? 这节课难点在于设计种子发芽的实验计划，其中涉及提出研究问题、做预测、设计对比实验等。在计划过程中，我发现个别学生在提出研究问题上存在问题，他们不能清晰、准确地描述出所研究的条件与绿豆种子发芽之间的关系。另外，最有难度的是对比实验的设计，会出现的问题有：（1）只设计了一组实验，未设计对比实验组，例如，研究绿豆种子发芽与水的关系时，学生认为将几颗绿豆种子放到土壤里定期浇水，观察是否发芽；（2） 设计了多组实验进行对比。例如，第1组有土壤有水、第2组无土壤有水、第3组有土壤无水和第4无土壤有水等。

当我追问：你观察到什么现象，能够证明你的预测是正确/错误的时候，学生就能发现设计上的漏洞了。原因一是在于学生已经将预测默认为了事实；二是由于影响种子发芽的因素有很多，学生能够考虑到每种因素可能都会影响种子发芽，但没有从所研究的问题出发来设计实验，也缺乏实验公平性和控制单一变量的意识。

教学重难点

教学重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。

教学难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的公平条件。

我给学生布置的作业是：除土壤之外的其他因素，选择其中一个因素，写实验计划。在检查作业的过程中，我发现准确的表达是学生一个难点，所以在5.2班的教学中，我及时调整了教学，将重点放在实验计划的指导上，课堂上指导土壤这个因素的实验计划怎么写，让学生思考，交流，阅读，然后在班上开展实验，最后布置任务。

感受：学生对实验兴趣盎然；学生能说出来，不代表会用书面表达，要充分利用好教材上的资源。

爱牛材料点评:土壤是干的，需要提前把它弄湿。

? 在第二课时的课堂中，我将教学目标设定为对各小组的实验计划点评，完善各小组的实验计划，各小组开展实验。

1.按照不同的因素，请学生上台汇报他的实验计划，我和其他学生做点评，特别重视的是规范学生的语言表达以及实验方法的可操作性。

2.每个小组选定一种实验方法进行实验

3.课后作业:课后继续实验完成活动手册第二课的实验记录

整堂课在五二班开展，首先心情很愉快，学生在发言和表达的过程中有序积极，对实验兴趣盎然。

在五一班开展实验方案设计的点评活动，发现学生在上台陈述实验的过程中，也会不断的进行思考和对实验的改进。

在点评的过程中，我反复强调语言的规范性，可以参照课本上的语言表达；反复强调一个科学观念，那就是尽可能地减少实验误差，得到的结论就越接近真实越可靠，所以，实验方法非常重要，没有固定的方法。

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