幼儿教育：幼儿胆小内向惧怕老师怎么办

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对一位胆小、内向幼儿的个案分析

一、问题的发现：超超是一位较为胆小、内向的孩子，据跟班老师王

老师反映，在小班里，每次开家长会，他都不做操，不敢在集体面前

表现自己。而且平时在班级里很少讲话，不敢与同伴和老师交流。喜

欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏。而据妈

妈反映，在家里还算活泼，与其他孩子玩得很开心。但是比较任性，

要什么就一定得达到他的要求。

二、原因分析

1

．自身因素。

从性格上看，超超属于较为内向、胆小的幼儿，对于陌生的环境、人

多的情景带有一定的恐惧心理，难以大胆表现自己。

2

．家庭因素。

据了解，超超从小由妈妈带大，妈妈比较宠爱，加上工作比较忙，很

少外出。超超从小就在这样的环境中长大，基本都是一个人玩游戏，

很少与同龄孩子一起游戏。

虽然近来经常带孩子出去，

但是孩子胆子

还是比较小，与其他孩子还是不怎么融洽，不过有所好转。

3

．幼儿园环境因素。

由于孩子比较敏感、胆小，加上幼儿对老师具有

“

天生

”

的

“

畏惧

”

心理，

因此，

超超特别害怕老师，

不敢与老师交流，

做事情也不敢放开手做。

三、教育策略

1

．请家长配合。

首先请家长不要太过溺爱，幼儿由于个性、气质、环境的不同，交往

的水平也各不相同。

在理解孩子的各种行为的基础上，

针对幼儿现有

情况及时鼓励、调整教育方法，尽快帮助幼儿适应幼儿园的生活。其

次，

要求家长对幼儿点滴进步及时表扬，

通过对积极行为的及时肯定

与表扬，强化其好的表现，刺激他向好的方向发展。再次，请家长多

带幼儿接触外界环境，

与同龄人有更多的交往，

培养孩子的交往能力。

最后，请家长

在孩子冷静的情况下用平常的口吻聊聊幼儿园的优点

让幼儿对幼儿园有一个大致的了解，

慢慢的接受幼儿园，

喜欢幼儿园，

喜欢老师和小伙伴。

2

．观察幼儿的在园情况。

因为超超胆小，

我暂时对他实施特殊的待遇：

他喜欢坐哪儿就坐哪儿，

培养其喜欢上幼儿园、喜欢老师、小朋友。针对他爱听故事的特点，

经常向他讲述奇妙、有趣的故事，并在关键的地方停顿下来，请他帮

忙说一句，引发他对教师的依赖感，并且敢于讲话。鼓励他与小朋友

和老师交流，并且主动与他交谈，谈谈他身边的事情，让他有事情可

以讲。

同时，

经常通过肯定、

表扬的方式及时鼓励他，

使他获得自信

3

．鼓励别的幼儿和他做朋友。

鼓励超超在游戏时找一个小伙伴，

与好朋友一起游戏，

创设了宽松的

游戏环境，对班级的活动发生浓厚的兴趣，从而喜欢上幼儿园，喜欢

老师和小朋友，真正适应幼儿园的生活。

四、教育效果

经过一学期的教育，

超超渐渐习惯了集体生活，

能主动和教师打招呼，

经常会主动告诉老师一些事情，比如，老师，我会画太阳了；老师，

我昨天去太仓玩了；老师，他不和我玩游戏，等等。家长反映，他在

家时会兴奋的提起在园情况，

主动要求上幼儿园，

基本适应了幼儿园

的生活，并且逐渐喜欢上幼儿园了，

小班幼儿个案观察记录与分析措施有哪些有哪些？

观察记录

观察时间：2011.6

观察对象：全班幼儿

观察内容：

晨间活动时,孩子们又向往日一样三三两两的进行自己喜爱的活动。等到大部分孩子都来了后，我说:"小朋友,我们准备走圈圈了".同时,录音机里放了运动员进行曲的音乐.只见孩子们很快的到了走线的开始处.我走在了前面,一开始,还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音,很快,就很有序的跟在了后面形成了一个圈，我们手拉手,围着圆圈跳起了欢快的舞蹈,时而左跑,时而右跑,时而向中集中,时而变回圆圈.孩子们开心极了。接着,我们进行谈话活动，今天我们的题目是开心的事.我先说了起来,接着让孩子们挨着坐的顺序起来说,观察了今天分享愉快经验后,我让孩子们互相找朋友拥抱,但有个要求,多找几次,多和同伴们拥抱,而且还要说:"我喜欢你".孩子们很快的与同伴拥抱起来,一开始,有的小朋友还很小声的说,但很快的就大方起来.许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱,连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱,一次又一次的在我耳边轻轻说:"杨老师,我喜欢你".这是些多么可爱的孩子呀!

观察反思：

作为老师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点,不要老是以一种老眼光看待孩子的表现.在每一天,我都看到孩子们给我的惊喜,他们每天都在成长,都在进步.

在今天的活动中，每一个说的孩子都那么认真,主动的说,没有往时的吵闹,每一个听的孩子也都那么专注, 就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴,虽然想玩,但还是默默的站在后面看着等待,这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向老师表达自己的爱。

幼儿园个别化教育案例

小班幼儿个案观察记录与分析措施如下：

问题表现：铭铭是个非常活泼、聪明的孩子。刚来幼儿园的第一个星期，发现他做什么事情都不专心，总是走来走去，吵着要爷爷，对阿姨说自己要睡觉，对老师说要打电话给爷爷，让爷爷快点来接他，但是到了午睡时间，他却又按捺不住，说要去外面走走、玩玩。

于是，每天午睡时间，我就一直陪伴着他，铭铭喜欢拍着背睡觉，但是有时候，无论怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫着要爷爷来接。?　

原因分析：?　

铭铭从小由爷爷带大的，爷爷对他疼爱有加，每天来接送都是抱着他的。铭铭在家里非常的自由，没有睡午觉的习惯，喜欢走出去玩。?　

采取措施：　

个别教育，给予铭铭“特别的爱”，午睡陪伴着他，在一日生活中积极发现他的兴趣爱好。与家长共同商量、讨论解决问题的策略，请家长在家里积极鼓励、疏导幼儿的入园焦虑，并在家里也养成良好的午睡习惯。

在幼儿由自然人向社会人转变的过程中，内部心理和外部环境的冲突会导致孩子各种偏异行为问题的出现，如自闭行为、退缩性行为、攻击性行为等等，依恋只是其中的一种。

不论是幼儿有意或无意表现出这些偏异行为，老师及家长要及时引导幼儿改善这些行为，要有效帮其养成良好的行为习惯。

《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”

针对幼儿发育迅速但远未完善的生理特点、天真纯洁但容易受到伤害的心理特点、活泼好动但缺乏自我保护能力的活动特点等，我们更应将幼儿健康教育置于幼儿园工作的首位，强调“身心并重”。

幼儿姓名：XXX 性别：女 年龄：4岁

情况分析：

许佳莹性格沉闷，胆小害羞，特别不自信。表现为对于老师的询问，总是以最简单的言语回答，更多的时候是通过掉头或摇头表示的；小朋友欺负她了，她会一整天闷闷不乐，却不敢向老师和小朋友说；上课时不爱举手发言，大家都高兴地做游戏，她却在一旁远远观看，不敢也不愿意积极参与；在孩子身上应该体现的好奇爱问，爱动手在她身上表现的不明显，对周围的事物缺少兴趣，在班级中她更多的是一名观望者而不是一名参与者。而且她动作也不灵活，走路走楼梯似乎都比别人慢。对老师的要求也领悟的比较慢。

许佳莹虽然生活在看似完整的家庭，但是她们家庭关系并不怎么和谐，爸爸妈妈总是不再身边，主要照顾她的是奶奶和爷爷，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，对孩子过分溺爱和包办代替。

培养目标：

1、鼓励她能融入集体中，乐意、愉快地与同伴共同游戏、学习、生活。

2、帮助她树立信心，愿意与同伴交往，感受与人交往的乐趣。

3、愿意在集体中较自然、大胆的表现，做事情灵活。

个案分析1

一、跟踪时间：二月份

二、观察记录：

镜头一：

有一个午间活动的时候，小朋友们都结伴在看书，折纸。许佳莹用完餐后就搬了小椅子过去，坐在一旁，静静的看着，有时剥指甲。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，慢慢地我也发现佳莹一直在旁边观望，看到小朋友看着故事书有说有笑的，她也开始露出了不一样的表情,有时跟着她们一起笑，有时跟着她们一起伤心。

镜头二：

户外运动时，佳莹也一直扮演观众的角色，我们在做游戏，她总是原地站着，叫了她她动一动，但一会过去又做了观众。就这样，佳莹总是沉默的站在一边?

三、情况分析：

许佳莹这种现象从小班开始已经出现了，我们也做了观察。出现这种情况原因很多：

家庭原因，可能在家里总是与爷爷奶奶在一起，缺少父母的关爱，而且在家里也没有同龄的伙伴。个人原因：幼儿能力相对其余幼儿较弱，幼儿没有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主动的融入群体一起游戏。

但从孩子的表情可以看出，其实佳莹很想能加入她们，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了她，可是她不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主动邀请，她也不确定同伴们是否会接纳和喜欢她，所以她选择了观望。

四、采取措施：

1、鼓励幼儿积极地参与其中，体验和同伴一起游戏的快乐。

2、教师有意识地邀请幼儿参与游戏， 多给幼儿机会。

3、进行手拉手活动，让比较开朗的孩子带着她玩，让她不觉得孤单。

4、进行家园互动，鼓励家长对孩子进行正面引导，并提供机会让幼儿接触同龄同伴。

五、取得成效：

由于对佳莹的关注，和为她提供特别的机会，她慢慢地开始接受这个集体，并和个别幼儿开始交流，但范围并不是很大，只是偶尔看到她和几个小朋友一起说笑。我们还是要采取措施，让佳莹变的开朗，自信一些。不过现在的她有时不只是一个旁观者了，她也开始慢慢地参与到同伴的活动中。

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